作者：孔凡艳  
      《鲸》教学设计
      顺义区教育研究考试中心孔凡艳
      【教材分析】
      《鲸》是人教版第9册的一篇说明文。作者在材料的安排上层次非常清楚：从鲸的外形特点、进化过程、种类和生活习性几方面连段成篇，每个自然段又都围绕着一个意思来介绍。在表达上运用列数字、比较、举例、比喻等多种方法，对鲸的特点作了通俗的说明。通过阅读使学生了解课文介绍的鲸的有关知识，体会所运用的多种说明方法是教学的重点。理解鲸的进化过程是学生学习的难点。
      【教学目标】
      知识目标：
      （1）学会本课生字新词。
      （2）了解课文介绍的有关鲸的知识。
      能力目标：
      （1）正确、流利地朗读课文。
      （2）概括课文是从哪几方面来介绍鲸的。
      （3）体会列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法的作用。
      情感目标：
      激发学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
      【教学的重点、难点和研究问题】
      教学重点：了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。
      教学难点：理解鲸的进化过程。
      研究问题：整合学习需求后学生进行自主探究（“请你选择其中的一个或几个方面来探究，也可以探究自己感兴趣的其他问题。”）和因需的合作（如：对于鲸的进化和呼吸的研学）。
      【教学对象及学情分析】
      小学五年级学生对于鲸这种最大的哺乳动物充满了好奇，再加上课文的介绍条理清晰、通俗易懂、融知识性与趣味性于一体，估计学生学习课文会有浓厚的兴趣，而且基本能够自学读懂。但学生关注的多是课文介绍的关于鲸的知识，对于作者表达的方法（包括说明的方法和成文的思路）容易忽视，教师要因教材的特点、学生的实际给以适当引导。
      从网络、书籍、影视等多种渠道查找关于鱼类、哺乳动物以及他们的特征资料，尤其是有关鲸的内容，有助于学生解读文本，拓展语文学习的资源和渠道。
      【教学工具】
      师生共建的《鲸》的主题知识网站以及其他有关鲸的文字、图片资料
      【教学安排】1课时
      【教学过程】
      一、揭示课题，交流对鲸的了解。
      二、检查预习，了解课文内容。
      1、关于本课的生字，你有什么要提醒大家的吗？
      2、按自然段读课文，说说课文围绕“鲸”介绍了哪些内容？
      三、整体感知，确定进一步探究的方案。
      1、初读课文，整体感知。
      默读课文，说说课文是从哪几方面介绍鲸的？（利用课后习题，理清文本思路）
      2、整合学习需求，引导深入探究。
      （1）以难点为突破口，创设问题情境：同学们，在海洋馆、在生活中，常听人们管“鲸”叫“鲸鱼”，对此你有什么看法？
      （2）在初步讨论中形成学习的问题：“鲸”是“鱼”字旁，它也生活在海洋，为什么不属于鱼类，而是哺乳动物呢？鲸到底有什么特点，又有怎样的生活习性呢？
      请你选择其中的一个或几个方面来探究，也可以探究自己感兴趣的其他问题。（小组合选也可以）
      （3）师生一起完善学习方案：读读有关的内容，借助相关的资料，能写写批注更好。还可以通过画图、列表、表演等方式来学习；注意体会作者说明的方法；汇报学习的收获可以是学习者的角度，也可以是解说员或者是“鲸”自述的角度。
      四、自主探究，因需合作。
      学生依自己选择的学习内容进行独立的探究，学习中有困惑的时候，可以因需要求助于教师或学生；学习完有交流的欲望时，可以自主组合动态学习小组。
      五、共议交流，整合提升。
      1、鲸不属于鱼类，而是哺乳动物。
      （1）学生容易找到相关的句子：“鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上”；“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”；“鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大”。（当学生谈到后两点时，要对学生立足整体在联系中读懂课文的做法给以充分的肯定；也可以从鱼类的角度：鲸的祖先不是生活在海洋，鲸不是像鱼一样用腮呼吸、卵生等）
      （2）重点结合第2自然段，研读鲸的进化：
      相机出示：
            在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里；又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。

      鲸是怎样演变进化的呢？用你们喜欢的方式把自己学习或是合作学习的结果汇报一下。
      可能方式1：朗读汇报（读清楚）
      可能方式2：摘要表示法
            很远的古代
            生活在陆地
            后来
            靠近陆地的浅海
            很长很长的年代之后
            适应了海洋的生活
      

                                                      
      
      可能方式3：浏览网页解说（独立或合作）
      点拨：鲸的演变进化的特点是什么？（周围的环境变了；由陆地向海洋；鲸身体的变化；经历了漫长的过程）
      如果学生适时引入搜集的资料进行简要补充则更好。
      2、鲸的特点及生活习性。
      （1）重点体会鲸非常大。
      ①第1自然段
      指名读出相关的内容，谈谈自己的体会。
      相机出示最后一句的对比句：体会作者运用的说明方法的直观和形象。
            我国捕获过一头很大的鲸，它的身体很长，分量很重。

      点拨：一条舌头，一张嘴，这么大，整个的鲸呢？（这也是一种说明方法）可想而知！由此联想上文说到的十六万公斤重的鲸呢？无法想像！鲸不愧是世界上最大的动物！
      怎样读出鲸的大呢？
      ②还从哪儿能看出鲸非常大。
      须鲸一顿就可以吃两千多公斤小鱼小虾，长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重……
      学生如果说鲸的特点还包括鲸在呼气时能形成一股水柱、睡觉时总是……也可以。
      （2）了解鲸的生活习性。
      ①若学生汇报鲸的种类、胎生、寿命等则一读即过，略处理。
      ②鼓励学生用自己喜欢的方式（更欢迎小组合作）、喜欢的角度（解说员、鲸）来汇报鲸吃食、呼吸和睡觉的情况。
      吃食：
      可用朗读读出须鲸和齿鲸吃食的情态，想像没有牙齿的须鲸吃食的方法，感悟用词的准确，如“吸”进嘴里，“滤”出海水，“吞” 进肚子；想像齿鲸的凶猛。
      追问：“须鲸和齿鲸的食物、食量与什么有关？”引导学生在纵横联系中解读文本。（吃什么与有无牙齿有关，吃得多与庞大的身体有关）
      合作朗读，体会连句成段的方法。
      呼吸：根据课文的描述，自己想办法或与别人合作，显示和介绍鲸呼吸的特点。
      方式1：归纳法：用肺呼吸；呼气时形成一股水柱，隔一定的时间必须呼吸一次，不同种类的鲸喷出的气形成的水柱是不一样的。
      方式2：表演法：用手掌或身体边表演边解说鲸喷泉似的呼吸。（可以用自己的话，也可以用书上的话）
      方式3：图示法：根据自己搜集的资料和对课文的解读，画出鲸呼吸喷潮的不同形状。（教师适时提供网页中不同种类的鲸喷潮的画面，让学生欣赏、辨认）
      讨论：课文中说鲸喷出来的气形成的一股水柱，就像花园里的喷泉一样，你觉得是这样吗？
      睡觉：估计学生用朗读或是简笔画的方式会比较多。
      3、交流自主探究的其他内容。（可以是对某一方面内容的深入研究，可以是对某些内容的个性整合……）
      如果学生没有自主探究的内容交流，则引导学生浏览网站上的资源库：如“鲸之最”“鲸与人类”等，让学生自由浏览后，与大家交流，注意运用适当的说明方法，将特点介绍得清楚、明白。
      六、师生一起总结全文。
      通过本节课的学习，我们知道了鲸虽然体形像鱼，但它是哺乳动物，了解了鲸的演变进化过程；体会到了鲸非常大，清楚了鲸吃食、呼吸、睡觉等方面的习性。还知道了关于鲸的许多方面的信息。
      让我们更多地了解鲸，并与鲸和谐相处于同一个地球上。
      七、布置作业：
      必做：
      课文在介绍鲸时用了一些说明方法，如：“还有比象大得多的动物，那就是鲸。”用了比较法。你还发现了哪些方法，和同学展开讨论。
      选做：
      课文中有些词语运用非常准确。如“须鲸主要吃虾和小鱼”请你从课文中找出这样的句子，与同学交流。
      22   鲸
      （哺乳动物）
      非常大
      须鲸和齿鲸
      吃食、呼吸、睡觉、胎生
      
      
      【教学反思】
      
      “阅读教学的过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中，不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程，是学生读有所知到生疑到解疑再到生疑的过程。”
      在执教《鲸》这篇课文的时候，我力求实现崔峦先生所倡导的自主学习语文的佳境，具体体现在如下三个方面：
      一、问题情境的创设，使教的目标转化为了学的需求
      “同学们，在海洋馆、在生活中，常听人们管“鲸”叫“鲸鱼”，对此你有什么看法？”我从生活现象出发，引发孩子们思考，在初步的讨论中形成了探究的问题：
      “鲸”是“鱼”字旁，它也生活在海洋，为什么不属于鱼类，而是哺乳动物呢?鲸到底有什么特点，又有怎样的生活习性呢？而这些正是本节课应该研究的内容，这样就自然地将教的目标转化为了学的需求，也是在追求叶老所说的“教学的最高境界”。
      二、探究内容的自主，形成了不同学生学习不同语文的局面
      “请你选择其中的一个或几个方面来探究，也可以探究自己感兴趣的其他问题。”给了学生探究内容的自主权。结果呢？有的学生研究“鲸生活在海洋但却不属于鱼类，而是哺乳动物”的原因，有的学生对“鲸的特点和生活习性”感兴趣，而且即便是学生探究的方向相同，因为学生的层次不同，他们所探究的广度和深度也不尽相同。尤其让我们惊喜的是确实有些学生能根据教材的描述，来探究自己感兴趣的问题，如，“关于须鲸和齿鲸的对比”，“关于鲸的喷潮”。
      布置学生“发现课文运用的说明方法”这项作业时，一名学生提出：“老师，我发现这篇文章多次运用了比较，有鲸与人、与猪、与牛羊，以及鲸类自身的比较，可不可以选择这一个专题来完成呢？”我发现所有的孩子眼前一亮，怎么会不可以呢？
      三、解读文本的多形式、多角度，使教材鲜活起来
      结合这篇课文的特点，孩子们运用自己喜欢的读、画、演等方式解读文本，使教材变得“直观”、变得“简单”。喷潮一段摘要法、表演法、图示法多种方法的融合，不仅使文本的内容“一览无余”，而且使学生得到了获取信息求全、读书要注重想像、在生活中学习语文等多方面的启示。交流角度（学习者、解说员、鲸自述）选择的尝试，是对教材的二度创造，也是对学生表达能力的有效训练。
      主题网站的建立，相关资料的搜集、筛选、整理和引入，使课文的解读有了一个大背景，不仅有利于孩子们读懂课文，开阔视野，而且还促成了学生对教材的挑战：“须鲸与齿鲸喷潮不只是形状不同，数量也不同，因为齿鲸类外鼻孔有1个，而须鲸类外鼻孔却有2个”，课文怎么没写全呢？“目前在大西洋的福克兰群岛附近捕到的最大的蓝鲸体重达195吨，超出了教材中所说的‘最大的鲸有十六万公斤重’”教材应该与时俱进，更具科学性呀！也激发了孩子们对科学的探索：“近日考古学家们在路易斯安那洲发现了大约4500万年前的鲸鱼的化石。专家们认为，鲸鱼最初是生活在水里的，随后在很长一段时间内迁居在陆地，以后又重返海洋生活。”鲸的演变进化到底是怎样的呢?
      这节课，孩子们在发现、探索与习得中不仅学到了《鲸》这篇说明文的知识、说明的方法，而且感受到了语文和学习语文的魅力！                 
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